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2020我的教育故事征文

更新时间:2020-07-15 来源:话题作文

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 征文是指某个办事部门为了某个活动公开向社会征集有关的文章。天涯招考网精心为大家整理了2020我的教育故事征文,希望对你有帮助。

  2020我的教育故事征文

  “请你像我这样做”是一个很普通也很简单的幼儿游戏,在游戏中幼儿模仿教师的语言和动作,旨在训练幼儿对语言和动作的模仿力和对简单游戏规则的理解能力以及执行能力。在平时的一日活动中,教师常常会组织幼儿玩这个游戏,吸引孩子们的注意力。而正是这个最简单、最普通的游戏,却让我理解到了教育的丰富含义:教育的根本目标不是授业解惑,而是传道。教育者是给幼儿传递生活经验、帮助他们认识世界的老师,也是和孩子一起学习,一起领悟人生哲理的玩伴。

  下午室内活动时间,我带着孩子们玩这个游戏,我正边做动作边说着“请你像我这样做。”却听到阳阳坐在小椅子上说 “我不想像你那样做。”我用眼睛示意了他一下,继续说道“请你像我这样做”,但阳阳并不“买我的帐”。这时,其他的幼儿见状,觉得很好玩,学着阳阳的样子,低声说“我不想像你那样做……”游戏似乎陷入了僵局。我想如果这时强行制止孩子的行为,她一定会对游戏产生反感。于是,我灵机一动,说:“好,那阳阳就和老师做不一样的动作吧。看看咱们谁的反应快。”游戏又开始了,阳阳很投入,做的每一个动作都与我不同。我刷牙,他就洗脸;我变小猫,他就学小狗,紧跟着我的节奏。别的孩子见游戏规则变化后带来如此的乐趣,争先恐后的说“我也要和老师做不一样的。”看到孩子们反应这么强烈,我说:“好,我们把儿歌改成‘请你像我这样做,我不像你那样做’,这样每个人的动作都要和老师做的不一样。”游戏重新开始,孩子们都特别认真,我每做一个动作,他们都仔细地看,然后做出不同的动作。一开始,有的孩子反应不过来,需要想一想,犹豫一会儿才做出动作,我就慢一点,让他们有反应的时间。玩了几次之后,孩子们的反应速度明显快了,有的还乐得手舞足蹈。

  现代幼儿兴趣广泛,知识丰富,好奇心强,有强烈的探究意识,他们早已不满足于传统“强压式”、“灌入式”等消极模式教学,更不满足于不平等的师生关系。因此,在活动中我们可以以游戏为切入点开展师幼关系互动模式,在游戏中建立平等、和谐的师幼关系,师幼共同参与,使幼儿健康发育、快乐学习。以往的模仿游戏“请你像我这样做”,多为幼儿模仿教师,中班的幼儿,仅仅只是模仿并不能满足孩子也是远远不够的,教师尊重幼儿的意愿“我不像你那样做”,与幼儿间的互动游戏营造出了一个平等和谐的师生关系,让幼儿在学习的同时,体会到了与教师一起游戏的乐趣。正如纲要中提到的“教师理应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

  作为教师,更要尊重幼儿游戏的特点,给予幼儿应有的信任, 注重给幼儿充分自由, 不随意干预他们的自由和表现,不要把教师的意愿强加给幼儿,激发、鼓励幼儿打破思维定势鼓励幼儿产生新奇想法,发挥创造潜能,这样才能保证幼儿的创造性在主动、积极、愉快的游戏中得到发展。幼儿也只有在自由自在游戏的.过程中, 才能玩出智慧, 才会更好地发挥创造的潜能。就如案例中,阳阳拒绝模仿教师的游戏,提出“我不像你那样做”的意愿,这是难能可贵的教育火花,发现并抓住这一个教育契机,提供孩子一个机会去尝试自己的想法。就会发现,其实孩子也是我们的老师。因此在游戏中当幼儿有不同于别人的想法时, 教师应及时给予强化和肯定教师要接纳、支持和鼓励幼儿以不予常的、创造性的方式使用玩具、材料, 尝试新游戏和解决新问题。当幼儿在游戏中遇到困难时, 教师不要马上告诉他们现成的答案, 而是用启发诱导、旁敲侧击来引导和帮助幼儿找出解决问题的最佳方案。

  幼儿的创造力具有不自觉性、不稳定性、可塑性强等特点。利用其可塑性对他们进行早期教育,使其创造力趋向自觉稳定,让其处于萌芽状态的创造力得以发展,是早期教育的一个重要任务。教师要在游戏中注重培养幼儿自由表达富有想像而又具有创造性想法的能力。幼儿在游戏过程中产生问题,提出“不想像你那样做”,也激起个别幼儿的随声附和,教师顺其自然的将游戏改成“请你像我这样做”,“我不像你那样做”,肯定孩子的想法,从而使幼儿能大胆的去尝试自己的想法。可见教师若对孩子的提问表示出兴趣,那么孩子以后也就敢大胆地去表达富有想像力的想法。让孩子自由地去活动,不要硬将游戏变成某种形式的学习。在游戏活动中培养和激发幼儿的创造性, 教师必须遵循幼儿身心发展的规律, 树立正确的教育观、儿童观。通过提高游戏动作的灵活性, 增加游戏环节的变通性, 开拓游戏过程的发散性, 寻求游戏结构的求异性, 从而达到培养和激发幼儿创造性的目的。

  2020我的教育故事征文

  其实,自我教育能力并不抽象,他时时刻刻渗透到我们每天的教育故事中。

  在这儿,我重点谈一下我的认识:计较是少堵多引是培养学生自我修正、自我教育能力的最佳途径。小孩子们只是经验少,他们对老师生硬无感情色彩的教育语言反应最迟钝。

  记得2005年我当班主任,那日,一进门,就见我班几个学生拿着扫帚在走廊前扫来扫去,我看到心里颇是烦感:傻乎乎的,不先扫教室,在外面瞎呼啦个啥。“谁让你们在这扫啦,进教室扫去,我全然没有一点好气的说。话音刚落,几个学生灰溜溜的溜进了教室。一进教室,学生来的还不多,就见2.3个学生高声大嗓的催着要作业。我更是恼火:学生还没来齐收什么本子,浪费时间。别收啦,教室里又脏又乱,先打扫卫生。”我绷着脸说,刹那间,学生收作业的那股子劲顿时消失了,很不情愿的拿起扫帚扫起地来。看还没上课,就塞了一肚子气,你说这心情能好么?回过头来想:学生们做的对呀,到校后,知道先搞卫生,多懂事呀,只不过是清扫的区域有些偏颇罢啦。小孩子们收作业有什么错呀,这些不是老师的里的小助手吗?之后,我反思过,如果那日我换种口气,换终于回家与孩子交流的方,可能不会出现那种尴尬的局面。某些不良行为如果缺乏引导或引导不力他会不断反复。

  又过了几日,进了校门,只见2个学生在教室门口扫着什么,这次我们有丝毫的不满:“呀,你两来的真早,这么勤快,来咱先把教室美容一番吧。此时两个孩子高兴极了,像小燕子一样飞进了教室,带劲的扫起地来。又见一个小男孩收本子,我没有气奋:老师的得力的小助手,真负责任,现在同学们还没来齐先帮着打扫教室吧。只见小男孩很乐意的放下手中的活,去从事着自己新领导的任务。

  慢慢的,几次引导,上述现象没有出现过,教育从细节抓起,对待小孩子尽量少说:不要什么什么,并不能什么什么……要抓住时适时的引导,小孩子们小很喜欢听故事,喜欢讲道理,做了出个,做了错事,出现不良的习惯都实属正常,教师的语言导向很重要,告知小孩子们应该怎样做,先干什么后干什么条理清晰的告知他们。慢慢的学生挥拳和自己的做法不断修正自己的行为,接受反应内化在最后的行动中。自行自控,那么自我教育能力在实践中就培养出来了。那么此时教育也就成功了。

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  来到xx中学,我又当上了班主任,已经有五个年头没有在这个岗位上了,社会不断发展,学生也不同了。又听说学校的学生有些不好管,心理真是忐忑不安。我想,刚接触要给学生和家长的印象是什么呢?根据我对教育的理解,认为是:我是肯用心的老师。所以,还没开学,我就给每个学生家长打了电话,做了诚恳的自己介绍。而学生呢,我想我并不了解每个学生的情况,虽然有些表现不好,但也许比在小学有进步了呢,所以前三个星期,我都没有批评过一个学生。现在,我很庆幸这样做了,为我和他们的关系打下了信任的基础,在这个基础上,我之后的教育都有了良性的支持理解。

  每个班,都会有几个在学习、思想、行为等方面存在一些不良习惯的学生,而教育好这类学生是班主任老师的重要任务。我班有个名叫冯子程的学生,通过一段时间的了解,我知道他在小学已经是“天王”级人物了。上课经常讲话,经常不完成作业,课间经常打同学。平时,总是很多脏话,甚至对待老师都骂脏话。对于他我真的花了很多时间和精力,经常是刚教育谈话完一转背他就笑开了,又是一样,不听课,挠乱其他同学。这样无数次,但他总管不住自己。后来找家长谈话,前两次也是无济于事,最多能改正半天。对于这样的学生,所有任课教师都很头疼,我也几乎失去了信心,一看到他就烦,很讨厌。这种情况下他认为老师放弃了他,所以变本加厉。

  后来,我调整了一下自己的心态。我对自己说:“决不能放弃,总会有办法的。”第三次,我又约见了他的家长,家长也非常有决心,针对他讲脏话及不做作业的现象,我们又进行了长时间的交流,决定先抓抓他的礼貌问题。我先结合他的爸爸非常有礼貌这一事实,号召他向爸爸学习,不要丢爸爸的丑。然后,我下载了一些礼貌用语打印下来,就让他把这个当做每天的作业,每天抄一次,用两句。第二天,我惊喜地发现,他交上了自己的作业,上完课的时候,他突然走到我身边对我说了句:“老师,你好!”那么正式那么认真,我也欣然回了他,然后又大表扬了他,我看到笑容在他嘴角绽开,原来他也是那么可爱的孩子。一连三天,他都这样做了。于是,我利用班会课时间,表扬了他,并且对他进行了加分,还提出了新的希望,能不能也向其他老师同学也问好呢,号召全班都养成这样的习惯。另外,在数学课上,我还不断地增加对他的关注,考虑到他的基础比较差,我就把一些特别基础的题目留给他,而他回答后,我班的同学也会很配合地给予热烈的掌声。渐渐地,我发现他笑容越来越多了,有时还会主动帮班级摆台凳。

  但十几天后,他开始有所懈怠,几次没交作业,催促才交,我知道是他的旧行为习惯在起作用了。怎么办呢?不能让前面的努力付出流水啊!我拼命地想办法,甚至有时回到家还和我儿子讨论如何对他进行转化,也常深入到同学中去寻求办法,一位班干部的说话给了我启发:他特别怕某某女同学,她一批评他就老实了。我估计可能是青少年的一种朦胧的感情,考虑到那位女同学有相当的自制力,于是,我就让他们两人组在“一帮一”的对子,将他调到那位女同学的前面,进行适时监管,并且进行进步“捆绑”,有进步则两人都有加分。

  通过一学期的努力,科任老师反映他的现象少了,同学投诉也少了,作业基本能做到按时上交,这让我深有感触:不管什么类型的学生,只要我们不放弃,不抛弃,只要他们多一点的关注,多一点表扬,让他们的“闪光点”发光,使他感到老师时刻在关注他,就会增强他们的自信心和自觉性,从而获得了更大的进步。正所谓,天才是表扬出来的。

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